在培训之前，我们也时常进行理论学习，这几年我们一直在高喊着“课程整合”，认为利用信息技术手段来进行教学也就“整合”了，比如，上课用用多媒体课件，就是课程整合。经过培训学习之后，才意识到那时的想法多么幼稚可笑。

在培训学习过程中，真可谓一路辛苦，收获颇丰。几多彷徨，几多奋斗，几多煎熬，几多欣喜，几多释然，几多满足……个中滋味，犹如咀嚼橄榄，酸涩之后过一会儿嘴里才能泛起回味，方觉清香甘甜，回味无穷。经过培训，我觉得每个模块的活动都非常有价值，新的教育教学理念，将对我以后的教学起到指导作用。

在以后的教学中，我可以用中构的教学理念进行单元教学，可以用思维导图制定单元教学计划，制定学生的单元学习计划，“竹未画时，已有成竹在胸”，增强目的性，克服盲目性。

通过培训学习，我终于弄明白了到底什么叫研究性学习。研究性学习强调知识的联系和运用，教师可以引导学生选择那些有价值的中构问题来研究。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。

培训之前，我习惯于用单一的成果式评价来评价学生，很难调动学生学习的积极性。在学习了第六模块之后，我尝试用多种形式的过程性评价来评价指导学生的学习行为，收到了满意的效果。虽然过程性评价显得麻烦些，但学生的学习积极性被有效调动起来了，为学生的后续学习做好准备。

以前总认为教学计划和实施方案是一回事。在“普九”的那几年间，也曾效仿兄弟学校，制订了一系列方方面面的计划和实施方案，总觉得二者是一回事，谁也说不出来到底有什么不同。培训之后，才恍然大悟，原来二者的针对对象不同，计划是面向学生的，师生可以共用，实施方案是面向教师的，只有教师才可以使用的，它是计划的顺利实施的保障。类似的体会还有很多，我不想一一例举，正像第八模块结语中说的那样“培训的目的是为了应用”。在今后的工作中，我会对所学加以实践应用，提高自身的教育教学水平。

最后，我引用模块八的最后一句话做结语吧，希望我们每位教师都以这句话自勉：“培训是短暂的，学习是终身的，让学习与研究伴随我们终身发展。”